“旋律沒有變，那為什么音樂變了？從熟悉變得陌生，其間到底發(fā)生了什么？”

        李安再次拋出問題，“現(xiàn)在再給大家三分鐘時(shí)間，讓我們一起思考一下到底什么是旋律。”

        一個(gè)清脆地響指。

        反應(yīng)快或是有經(jīng)驗(yàn)的孩子已經(jīng)可以脫口而出為什么音樂給人的感覺變了，因?yàn)楹拖业淖兓瘜?dǎo)致和聲走向發(fā)生改變，從而再導(dǎo)致大家所熟悉的音樂色彩發(fā)生了變化。

        色彩的變化最終導(dǎo)致大家聽到的音樂發(fā)生了變化。

        但是李老師的終極問題是——什么是旋律？

        孩子們可以得到的已知條件是旋律的功能似乎并沒有他們?cè)疽詾榈哪敲磸?qiáng)大。

        就像那首膾炙人口的小夜曲，旋律不變的情況下，僅僅改變和聲進(jìn)行就讓大家覺得這段旋律沒有那么動(dòng)人了。

        三分鐘后，李安并沒有讓某位孩子站起來回答問題，也沒有直接給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是先從現(xiàn)象上帶著孩子們重新認(rèn)識(shí)了旋律的構(gòu)成。

        類似的講解他在火車上給小車幾個(gè)孩子已經(jīng)講過。

        內(nèi)容未完，下一頁(yè)繼續(xù)閱讀