上午的校園一如往常。
&光穿過走廊的玻璃窗，在地面投下規(guī)律的光影，學(xué)生們來來往往，談?wù)撝荚嚒⒆鳂I(yè)與周末的安排。若不刻意留意，這一天與任何一個(gè)上學(xué)日并無不同。
林予衡卻知道，有些事情已經(jīng)悄悄改變了。
他沒有再去圖書館。
這并非因?yàn)楹ε卤蛔⒁猓强桃獾倪x擇。過去幾天，他清楚地感受到那種「過度順暢」——借閱系統(tǒng)不再出現(xiàn)錯(cuò)誤，管理員的態(tài)度恢復(fù)正常，甚至連行政室的公告也暫時(shí)停了更新。
太安靜了。
這不是風(fēng)平浪靜，而是風(fēng)暴前刻意維持的穩(wěn)定值。
林予衡坐在教室後排靠窗的位置，照例記著課堂筆記。字跡依然工整，段落分明，沒有任何異常。但只有他自己知道，他在筆記頁角留下了一個(gè)極細(xì)的符號(hào)——那是他給自己看的標(biāo)記，代表「被觀察中的狀態(tài)」。
他沒有再嘗試查閱任何校史資料，也沒有再b對數(shù)位與紙本校刊。
取而代之的，是另一種行動(dòng)。
下課鐘響時(shí)，他合上筆記本，站起身，像平常一樣走向走廊。
但在經(jīng)過公告欄時(shí)，他刻意停下腳步，多看了那張「心理健康關(guān)懷公告」幾秒鐘。不是因?yàn)閮?nèi)容，而是因?yàn)樗桓逻^——字T間距、段落順序、甚至那個(gè)刻意放大的「界線」二字，都顯示這不是臨時(shí)張貼，而是經(jīng)過討論後反覆修訂的版本。
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