「你讀的時候，聲音會透進墻。」
劉殷風(fēng)沒再多言，只是重新拿起筆，像是在將某種判斷收進心底。
自那夜起，他破例允許孩子進入書房——不是因為信任，而是出於另一種近乎科學(xué)的興趣。他想知道，這個孩子能模仿到什麼地步，又是否真有能力突破模仿，進入推演。
結(jié)果很快出現(xiàn)。
他發(fā)現(xiàn)孩子并非只是復(fù)誦語言，而是在學(xué)會語言的同時，開始預(yù)測語言的後果。他會等待對話的縫隙，用幾乎無誤的準(zhǔn)確度，指出下一句可能帶來的潛臺詞與風(fēng)險。這種能力讓劉殷風(fēng)感到既驚異，也不安。
某日清晨，他從書房走出，遠遠看見孩子蹲在長廊盡頭，一本厚重的sE彩命名書被翻到一頁。他的手指停在「赭紅」那欄，目光凝視許久，像是在默讀一個尚未理解的命名儀式。
劉殷風(fēng)將這一幕記下，日後對研究員如此說：
「語族院校是必要的一步，但不是現(xiàn)在。他太原始，還無法應(yīng)對訓(xùn)練環(huán)境里的權(quán)力結(jié)構(gòu)與語言爭奪。我會先在宅邸讓他具備語用對抗的本能。」
研究員半開玩笑半質(zhì)疑地問：「你是打算親自塑造一個工具？」
劉殷風(fēng)沉默片刻。然後緩慢地，像是在聽自己說出這句話：
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