399.旅途記事八十五：下課！起立！謝謝老師！

        在確定大多數孩子們能夠明白旋律獨立于和聲節奏節拍之外這一關鍵點后，李安接下來輕松許多。

        隨后的一個小時里，他接著為孩子們帶來旋律表現手法的第二種方法，以旋律走向為核心。

        不同于以中心音為核心的旋律表現手法，相比解讀樂句中的某一個音，整體旋律走向對于孩子們更加形象。

        旋律的走向可能會是向前的，或是向后的，或是保持平行的，間斷或是不間斷的，它具有明確的譜面標記。

        只要拿起樂譜，就不可避免會看到這些具有明確導向的線譜圖形。

        李安對旋律走向的見解是——無條件地去注意低音的處理。

        作為低旋律結構中最低的音，低音可以理解為運動員的雙腳，對于運動員，力從地起，對于音樂，低音就是音樂動力的基石

        在這一環節的講解過程中，李安用孩子們熟悉的車爾尼練習曲為例，當一個句子里出現兩次向下的相同低音，他用了同樣的強調演奏，對比于只強調一次，孩子們能清晰地聽出兩次都被強調的句子更加扎實，線條更具彈性和層次感。

        只用強調低音，旋律就像插上了翅膀？

        為了讓孩子們切身感受這不是什么神奇魔法，李安隨即抽了幾個孩子上臺親自感受。

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